◆

　　摘要：北京师范大学在深入研究的基础上，系统思考了研究型大学和高水平师范大学人才培养的目标定位，设计出一系列大教育观课程，有效地将学校的特色和优势转化为教学资源，有机整合部门合力并辅以弹性教学管理，系统实践了一系列既能适应创新型国家建设战略和国家科教兴国战略要求、又能满足学生个性发展需求的创新型人才培养方案，并取得了可喜成绩。

　　关键词：创新型人才，培养模式，特色课程，培养平台，个性化通道，多元化，制度整合

    当前，国家对研究型大学赋予了为建设创新型国家培养拔尖创新人才的任务，对高水平师范大学赋予了为实施科教兴国战略培养创新型教师的任务。作为以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的高水平研究型大学，北京师范大学肩负着双重使命。

　　经过跨世纪的研究与实践，中国高等教育已经在课程体系、教学内容、教学方式、教材建设、教学评价等多项教学建设与改革方面取得了长足的进步，形成了众多研究成果。如何整合已有成果，将理念层面的改革思想、局部的试点方案在全校甚或更大范围成功推广，这也是摆在北京师范大学面前的一项重要的实践命题。

　　通过承担一系列重大的教育理论与教改实践课题研究，特别是对大学生就读经验的实证研究，北师大梳理出若干有关创新型人才培养的理论与实践问题。例如创新型人才的构成要素及其之间的逻辑关系，创新型人才培养的制度设计和支撑体系：课程理念、学科交叉、学生个性选择等问题；以及优质教学资源的获取、整合、共享等。同时，也发现了众多问题中的瓶颈在于创新型人才培养中的系统集成度较差，对人才培养这一复杂系统的认识不到位，普遍存在管理条块分割、教学工作系统不协调，以及教学体系内部宏观—中观—微观教学设计不配套等系统层面的问题。在把握学生学习情况特点的基础上还归纳出了大学生学习动因、主体意识、学习策略、教学资源利用、教学模式等基本规律，认为大学教育对学生终身学习产生至关重要影响的是综合素质和可持续学习的能力，显课程之外的潜课程对学生的全面发展影响更加深远，教学质量的校际差异核心在于课程以外的学术氛围和校园文化氛围。

　　因此，作为大学的根本任务和一项复杂的系统工程，人才培养涉及到思想理论、方案整体优化和制度系统保障等诸多方面，要将创新型人才培养的理念融入到培养模式、课程体系、教学内容与教学方式、制度机制创新的实践探索当中。

一、创新型人才培养方案的整体设计

　　深入探索创新型人才要素、课程设置理念、学习与教学模式等创新人才培养中的科学问题，笔者认为创新型人才的内涵是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人。创新型人才的基础是人的全面发展，创新型人才培养在传授学生广博知识的同时，更应注重发展学生个性，重视培养学生求实探索的科学精神和批判精神、健康的身体心理素质、高尚的道德情操、良好的人文与科学素养、强烈的团队精神和国际视野。研究型大学的教学应该是基于研究的教学，名师、实验室、科研任务和学术氛围是创新人才培养的必备条件，要在学科综合和高学术水平的平台上，以一流的学科和师资、优势的科研资源、先进的管理、探究式的教学、浓郁的学术氛围、丰富的校园文化，全方位、全过程服务于创新型人才培养。

　　系统分析在国际竞争和科技文化发展趋势下的国家战略需求、高教使命、学校定位、学生需求的关系特点，通过教育思想观念大讨论、国内外经验调研、多学科专家参与和若干教改实验班的实践，北师大构思了一套以教育思想、多元模式、大课程观、师生互动及质量保障等为核心要素和以名师、实验室、科研任务、国际化和特色软资源等为支撑条件的创新人才培养总体框架。

培养方案中，针对开放式国际竞争态势和学生自主选择特点，构建了建立在宽厚通识教育平台之上的“开”字形开放式、多元化人才培养框架（图1）：以通识教育为基础，形成两条培养主线——由学科方向课程模块构成的学科型培养方案、由教师教育课程模块构成的教师教育型培养方案，分别服务于建设创新型国家对学科型人才的需求和实施科教兴国战略对高素质教师的需求。在整个培养过程中，国内外、校内外学习资源互通，两条主线的学习内容通过专业二次选择、主辅修、模块互选、校际交换培养等方式相互沟通，为学生提供个性化培养通道，实现了两类人才培养的高水平互动，培养了符合社会需要和学生个性选择的两类创新型人才。　　

    其中，学科型人才培养模式强调通识—学科—专业教育三位一体。一、二年级以综合基础课程为主，旨在夯实基础、拓宽口径：二、三年级逐渐引入学科基础和专业方向课程，旨在帮助学生理清自己的兴趣和专业选择；三、四年级主要开设专业方向模块选修课程，做好走向研究生教育阶段的衔接准备。尽管大学教育各阶段有着不同的知识结构重点，但科研与实践动手能力训练和个性化选择却是贯穿始终的。目前，体现研究型大学重要指标的全校考研与出国率已经过半，毕业生就业率高并普遍受到用人单位好评。

　　教师型人才培养模式，强调在宽厚的综合基础和学科基础课程之上，通过“4+X”模式形成多元化、多渠道的教师教育体系：既可以在本科阶段，通过教师教育课程模块和相关专业双学位课程的修读，或直接修读免费师范教育课程组，获取相应学士学位和教师资格证书，完成“4+0”模式的教师培养；也可以通过传统的“4+3”模式获得教育学硕士，走向教师职业；还可以通过在北京师范大学成功试点实践六年并取得良好社会声誉的“4+2”本硕贯通培养教育学硕士的模式，成为职业教师。该人才培养体系在2004～2008年期间，已使40.77％的非师范生通过修读教师教育模块课程或通过辅修—双学位获得教师资格认证；33％的学生通过4+2教师教育模式和4+0师范生培养模式走上基础教育岗位。

　　多年的研究和实践表明，这套开放、多元的“开”字形人才培养体系，既遵循了综合性、研究型大学创新型人才培养的普遍规律，又更好地肩负起高水平师范大学培养高素质教师的特有使命；既有对高等教育教学理论的发展与实践中的创新，又有教师教育理论建设与改革实践中的重点突破；既体现了学校自身发展定位、切合了学校建设世界知名高水平大学发展目标的要求，也充分发挥了学校优势和特色、有效服务了实施免费师范教育的国家战略任务，从而对国内综合性研究型大学以及师范大学的人才培养工作均具有现实的借鉴意义。

二、创新型人才培养的课程理念与实践

　　人才培养的主要教育载体是课程。传统课程教学偏重课堂教学和课内经验，学科交叉融合不足，教学内容重理论轻实践，教学方式以教师为中心，影响学生将知识有效发展为创新意识和创造能力。而创新型人才培养的课程观既要强调强化基础课程，还要突出实践教学环节，更要注重开发全方位、立体化和全程式的参与课程。

　　北京师范大学以大教育观为引导，以潜课程丰富教学体系和教学内容，强调让学生在学得系统的课内知识的同时具备丰富的课外经验，潜课程与显课程并重建设，整体设计课内—课外教学计划，制定配套管理制度，建成一批特色课程和精品课程。

    在公共课程建设与改革工作中，基于学生是学习的主体的认识，学校认真研究学生成长规律，将德智体美教育融于大学生四年的生活之中，实施四年不断线的思品、艺术、体育、外语、信息技术等教育，以“做中学”的思想设计“课内—课外”、“书本—实践”、“课堂—生活”有机结合的课程。代表性的创新课程出现在课内外衔接的俱乐部课程（表1）之中。

    在学科和专业课程建设中，通过鼓励教师更新教育观念，提高科研水平和教学能力并使之有机沟通，将丰富的科研资源转化为提高学生创新能力的优质教学资源，开设多种学科导引课程、科研渗透课程、学科前沿讲座课程等，并设立大学生科学研究基金，吸引学生广泛参与科研，在实践中体味科学态度、科学精神和科学情感，促进学生在参与中全面发展。

　　实践证明，学校已经有效地将学校的特色和优势转化为优质教学资源。一方面将学校丰富的学科、科研、名师、浓郁的校园学术氛围等资源转化成创新型人才培养的重要课程、培养平台，实现科研促进教学；另一方面通过学生广泛参与科研，养成创新型人才必备的科学态度、科学精神和科学意志、情感。

三、创新型人才培养体系中的制度建设

　　中国高校普遍存在着教学工作的系统不协调问题：学校教学管理部门（如教务处）与相关部门（如人事、财经、科研、资产管理等部门）沟通不足、教改政策不配套，难以确保以人才培养为中心。在教学系统内部，宏观—中观—微观的教学设计不配套，管理刚性化，师生在教与学中的互动角色体现不明。这就使得很多教改的好思路只能停留在理念层面，或在局部试点，难以在全校甚或更大范围推行。

　　北京师范大学以系统整合思想为指导，集全校之神、汇全校之力，各部门围绕教学改革与建设系统地建章立制，形成优质教育的系统合力。在研制课程改革方案的同时，以一把手工程统筹协调学校各方力量，合力保障创新型人才培养所需要的资源、制度、政策和环境。出台了促进教师教学能力提高、鼓励教师将科研成果转化为教学/实践内容、实验室开放、加大教学投入等制度，系列配套课程管理、教师发展、学生成长、教学质量监控等制度措施。学校的教学中心地位得到了加强，有效地解决了高校普遍存在的校内管理条块分割、系统不配套等问题。

　　本世纪以来，为使教学管理主动适应教学建设与改革，学校先后出台了若干教学管理制度。

　　1.保护和发展学生个性的制度建设，加大学生主体意识和自主选择，激励创新。包括多元化人才培养模式的分流培养制度、平台—模块式课程结构、公共课分层教学方案、专业二次选择条例、主辅修制度、弹性学习年限、小学期排课制度、实践周、跨校跨院系跨专业选课制度等，推进学生个性化弹性学习。

　　2.调动教学双主体积极性的制度建设，充分体现教授治学、学生为本的教育理念，有效调动教师与学生、教育与学习、教学与科研等关系中各方面的积极性，实现师生互动、教学互动、学研互动。包括制度化的教改立项制度、导师制和导生制（高年级优秀学生为新生导学）、重点实验室开放制度（明确规定实验室负有培养本科生或研究生科研能力的责任）、教师教学奖励制度（与教师考核与职称评定条例密切关联）、大学生科研立项与科研学分制度（与推荐免试研究生联系）等，各种优势资源不断向教学转化，营造和谐互动的创新文化。

　　3.完善教师教学能力提高、教师发展和教学质量保障方面的制度建设，完善教学投入机制、奖励机制、质量监控机制等，实施新任教师岗前培训与助教过程制度、课程责任书制度、公共课程建设委员会、教学团队建设、学生评教、学生选教师制度等，保障了课程质量和学生的选择。

　　以北京师范大学《本科课程责任书》制度为例。在上课之前的教学设计阶段，要求教师研读《在课程中加强学生基本素养培养的建议》、《改进大学本科教与学过程的建议》和《改革学生课程学习评价的建议》三份指导性文件，并填写《本科课程责任书》，进一步明确教师教学职责。引导教师思考在整个教学过程中努力加强对学生基本素养培养，注重教与学两个主体的全过程参与，鼓励教师对学生实施全程性、多元性学习评价。该制度由教务处和人事处共同出台。《本科课程责任书》的内容和执行情况是教师教学评估和教师教学工作考核的依据之一。

　　系统整合的管理制度在教学管理上实现了三个转变：从刚性到弹性的转变、从粗放到精细的转变，从被动约束到主动引导的转变。形成了个性与多元相融合，弹性与开放相适应的新局面，从而有效地调动了教师教学和学生学习两个积极性，确保学生的选择空间和培养质量。

　　[论文所及成果获2009年高等教育国家级教学成果一等奖]

　　参考文献：

　　[1]  钟秉林.国际视野中的创新型人才培养 [J]. 中国高等教育，2007（3/4）.

　　[2]  董奇.创新教育研究的定位、价值与实施 [J]. 当代教育科学，2007（14）.

　　[3]  葛岳静等.从本科教育教学解读研究型大学的人才培养 [J]. 中国高等教育，2003（15/16）.

　　[4]  葛岳静，张健.以教育创新的视角推进教学改革 [J]. 中国大学教学，2003（1）.

#p#分页标题#e#责任编辑：水清